天虹拓展小班教學、縮窄學習差異

隨着全港適齡學童人口下降兼移民帶動下，學校合併及「殺校潮」勢在必行，現時約有八成小學已推行小班教學，特首李家超首份施政報告提出，擬定兩個學年後逾九成公營小學將全面實施。
有指現時正是全面推行小班教學契機 ── 對教師來說，小班實施的班房教學策略，特別針對學習差異，能讓學生學得更好？記者分別走訪採小班教學多年，以及明年開始小班的學校，了解兩校經營班房教學活動，探討人數多寡，實際如何影響學習果效。

黃大仙區43網全綫十二間小學實行小班教學，浸信會天虹小學是其中一間。校長馮耀章認為，適齡學童人口下滑無疑是契機推動小班教學，從而促進教學改革，改變課堂教學策略讓學生更多表達機會，與人協作溝通。「學習不只是老師授課，而是有同學之間的交流，現在正好有（小班）空間配合教學法，令學生有探究精神，有興趣學習。」

他曾任職私立救恩學校副校長，指過去十多年來，該校初小（每班約三十至三十三人）主要以混合能力分組（Ability grouping），至四、五年級中英數三科，三班分四組，並增加一位老師，即八至九十多人一級，將師生比例調低，以處理學習差異。 「人多的差異一定大過人少，而處理學習差異的教學方式，有分組，亦有某些科將學生『抽離』。」

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疫下的教學活動，減少與同學分組交流機會。

處理學習差異 抽離學生小組教

該校就算實行小班教學，每科仍然有「抽離」有特殊學習需要學生。馮耀章說：「有時是能力較弱，有時亦有較強，雖然比例較少，乃按學生能力調整教學速度……其實學界一直有討論，究竟對學生『抽離』所做的內容，應與同班同學相同還是不同？」這涉及評估公平性，因此，普遍學界抽離學生，會調適教學速度，教學內容稍淺。

小班教學其一目標，是處理學習差異，而差異是指能力資優至最弱兩極，當學生人數少，老師無疑有更大空間考慮不同能力的分組方式。「當行小班，班房實行合作學習法，分組時以強帶弱，可提升學習效能。」馮耀章強調，轉營小班教學並不代表教師工作量少，反而該校初小，中英文科摒棄教課書，改以繪本教學，教師須編撰相關教材，以及構思課堂活動策略提高學習動機，備課時間絕不少。

浸信會天虹小學馮耀章強調，小班教學並不代表教師工作量少，反而花在編撰校本教材，構思課堂活動策略的時間更多，才令教學更有質素。

馮耀章強調，就算小班教學，但教師仍沿用傳統教學法，那改變亦是徒然。「老師用Direct teaching（直接教學法），就算教幾多名學生都沒分別，問題是，究竟學生是哪個年齡？在哪個階段？若教大學生，有抽象思維能力，主動學習動機強，大班效能可能更高；而幼稚園、小學生用Direct teaching是否學得好？肯定不是。」就算六年級，只由老師傳統單向式授課，專注力必然弱。「特別是低年級，課堂一定要有動手做的環節、與人交流。學生不單學知識，還有技能、態度。」

近十年不同教學法興起，他舉例說，小班教學正好配合，像「Learning by doing」、合作學習法、探究式學習等。「既然有這個契機，正好提升學與教效能。」

課程統籌主任余愷明指，班房人數少可令自己易於掌握每位學生在課堂內的進度，以及是否夠專心。

創造更大照顧空間

採訪當天，記者首先往二年級英文科觀課：疫下「半日制」每堂半小時，而「連堂」一小時，並沒有中段加入小休，全程是小組活動，配合老師稍長時間的講解。當日課題為合成詞（Compound words），二人一組玩配詞卡，據觀察，班內每位學生也以英語溝通，彼此投入遊戲中；至於老師則不時趨前，與學生傾談了解其對詞彙認識程度。英文科教師高鳳儀表示，較諸於大班，小班可令老師花更多時間觀察每位學生是否專心。「增加不少學生可發問、回答的時間。就算分組，在小班做一些複雜些的活動，如離開座位，會更有空間做到更多。」

課程統籌主任余愷明指，當設計的課堂令學生感興趣，會完全反映在他們的面上：「你只要教得悶些少，已即時見到學生反應。教學相長，老師都要學習不同策略。」

兩人一組玩英文字卡，同學以英語交談，也是從遊戲增加表達的機會。

在五年級的常識堂，學生則每四至五人一組，討論「神經系統如何協調身體各部分」，老師分組前，先分配好各組員任務：拍攝紀錄、示範動作，再討論主題，然後匯報：該校四至六年級實行自攜裝置（BYOD）近十年，學生用平板電腦技巧熟練，即時上載照片及討論結果至平台分享；不少同學自携小樂器，即場彈奏解釋聲音傳遞至腦部的過程。馮耀章指，當教師有空間可設計教學活動，更能令其有探究精神。「學習不只是老師授課，當中包括同學之間的互動交流。」課程統籌主任余愷明表示，BYOD可促進自學能力、加強合作學習、溝通，能有效在班內共同建立，及延伸學習意義。

現時大班班額為三十至三十三人，余愷明認為，與小班相比，人數相差不過五人左右，卻容許教師照顧學生的時間更多且更貼身。而小班教學的教學策略，像不同的分組活動，正彌補過去兩年疫下網課所欠缺的。「老師若果完全灌輸知識，相對比較易，但學生返回學校，最欠缺的是社交，與人溝通表達、合作等，在小組活動正是填補這部分。」然而，班額是否影響教學策略？她直指，教師構思教學策略好重要，學生人數往往未必太影響教學質素。

轉載自：《星島親子王》報導 天虹拓展小班教學、縮窄學習差異