推行STEM教育的初衷，為要培養學生創造力、創新思維去解答現實難題。惟學者觀乎過去幾年的教育成果，學生對科學、科技、工程和數學相關認知加深，但未有平台發揮創意潛能 ，其知識層次停留於製作機械人、套件教材等手辦眼見工夫，難以應對國際學界賽提倡的開放考題或大數據解難的挑戰。STEM教育模式漸漸走向「STEAM」或「STEM+」，學界深信未來推行STEM的深度，必須拓展至博雅教育或人文關懷層面，才能轉型走向倡議型教育。

近年學界探討教育改革方向時，均會反思因着STEM教育，學生的創造力、解難及邏輯思考能力有否提升，惟專家學者還原基本步，審視這幾年的「創意教學」後，始終難言達標。

新一代文化協會科學創意中心總監黃金耀認為，老師於日常STEM教學中頗常使用的套件教材，限制了學生的創意空間，以致創新思維一直是本港STEM教育的弱項，「教材包的自主探究成分不高，學生於已有基礎上只能加添很小量想法。」他有感，現時本港STEM教育未夠貼身，缺少把相關認知應用到日常解難或關懷世界。

競賽重複操作無助解難

若要驗收STEM學習成果，或可觀察相關比賽表現。中大工程學院副院長黃錦輝相信，STEM教育的初衷是鼓勵學生創新和解難，但本港學生參加的比賽多數較簡單規範，「學生要砌機械人鬥快到終點、拍球或執豆袋等任務，但此類競賽僅牽涉重複操作的技巧，背後並無挑戰其解難能力。」他認為本港中小學生創意思維的培訓不足，鼓勵創新的成效遠遠落後外國。

放眼國際學界賽，黃錦輝指，現有不少高階賽事對參加者的解難能力要求較高，如國際數學建模挑戰賽（IMMC），參加者於決賽前一星期才收到大會的情景題，過往曾有題目要求學生在選取最佳醫院服務、時差問題下揀選合適國際會議地點，故學生賽前須搜集資料，拆解問題構思方案原型，才到場跟評判解述其想法，「這類比賽看重思考過程，本港有能力做到的學生不多，應在學界將此思維模式普及化。」

Arts元素非指狹義藝術

黃錦輝續說，黑客松（Hackathon）也漸於學界流行，參加者須通過原始數據找出當中規律或服務方案，「以往黑客松多為大學生而辦，近年高中學界賽增加。」他就比賽模式舉例，學生獲取空氣污染指標後，可嘗試從中分析各區數據，再設計應用程式提醒呼吸系統欠佳的長者，避免於空氣污染嚴重的日子外出。

STEM跨越科學、科技、工程和數學四大科目，學界近年愈趨重視融入藝術（Arts）的「STEAM」或加入跨領域元素的「STEM+」教育概念。黃錦輝認為，當中所述的Arts非狹義的藝術，實際應從廣義理解，指向更全面的博雅教育或人文關懷，從而鼓勵學生利用創意尋找問題及排難解困。

滲人文科學了解他人需要

浸信會天虹小學是本港倡導式教育的先鋒，該校一六年首推「DreamStarter」啟夢者計畫，以學生主導的體驗式活動培育創新思維。校長馮耀章指出，學生通過該計畫不同小組活動，從體驗中學習解難，今年校方亦加入人文科學元素，例如修補學校舊家具，設身處地了解他人的需要。

負責老師伍展鴻稱，五六年級學生會輪流動手切割木板及裝嵌書桌腳架，過程學習使用工具之餘，亦令其學懂修補及珍惜舊物的概念，「日後可將技能推展至社區，幫助無能力自行修補舊物的人。」

比起單純學習機械人製作，該校更着重為學生裝備STEM素養，常識科老師吳嘉淳與李希文因而設計了結合歷史及人文科學的「半香八鹽」小組探究活動，帶出製香及製鹽等香港傳統文化，同時包含STEM元素。吳嘉淳以製香為例，學生須準確量度香粉及燃粉的分量，運用火三角的知識才能混合出一支香。

製鹽運用所學連繫社會

李希文續稱，製鹽除了到西貢鹽田仔考察、使用顯微鏡等科學儀器學習「種鹽」之外，學生日後亦有機會將鹽結晶製成飾物及帶到市集，以真人圖書館方式，與他人分享製香及製鹽的故事，將STEM所學連繫社會。

為總結小六學生在STEM及DreamStarter所學的知識及技能，馮耀章今學期開始試行STEAM單元課程，以問題為本的方式學習培訓學生創意。他親自執教的課程把科學探究及設計思維等概念簡化，放手讓學生自行思考及解難，「STEM較傳統學習更能培育學生的求知欲，自主尋找答案。我也見到他們更投入於學習過程，想辦法去解難。」

STEM教育勢在必行，但馮耀章認為要加強推行相關學習的深度，比起評估學生製成的原型產品，教育界更須看重學生在STEM的學習過程，長遠才可聚焦於培育學生的創新及解難能力。

黃金耀深信，只要老師為學生提供創新機會及啟導平台，讓他們有空間和時間將想法付諸實行，不難取得驚喜成果，「我們見過不少中小學生有自己的發明，試過有高小學生申請專利，中四生在頂尖期刊刊登研究，若有足夠指導不是沒可能的。」

轉載自：《星島日報》及 《頭條日報》創新思維培訓不足 倡滲博雅教育轉型